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選定課題，儲(chǔ)備知識(shí)，開(kāi)始構(gòu)思課程框架

課程開(kāi)發(fā)，幻燈片設(shè)計(jì)，素材選擇

試講，調(diào)整，逐步流暢

自身還處于學(xué)員角色，以學(xué)員需要什么，學(xué)員提出什么講什么為基礎(chǔ)的階段，案例運(yùn)用較為生硬，自己認(rèn)為好的內(nèi)容聽(tīng)眾不一定認(rèn)為好

深入研究這一領(lǐng)域，課程中有了新的思想和見(jiàn)解，懂得了去除什么內(nèi)容，留下什么內(nèi)容

課程價(jià)值的呈現(xiàn)逐步流暢

以上階段還屬于講課初步階段，一般以課桌式為主，對(duì)小組演練，討論，提問(wèn)，回答問(wèn)題，控場(chǎng)能力較為薄弱，干擾因素對(duì)課程質(zhì)量影響會(huì)比較大，只能標(biāo)準(zhǔn)化按程序授課。

能準(zhǔn)確運(yùn)用各種生活、歷史等案例闡述課程內(nèi)容，案例與內(nèi)容結(jié)合度逐步提高，說(shuō)服能力進(jìn)一步加強(qiáng)

可以開(kāi)始運(yùn)用拿來(lái)主義思想，對(duì)各種老師已成型的案例可以照搬照抄，對(duì)各種通用管理理論做出基本解釋和演繹

逐步走向小組式授課，案例、演練等手段運(yùn)用，課題氛圍逐步走向輕松化。

橫向開(kāi)發(fā)新課題，新課題開(kāi)發(fā)能力初步形成，新課開(kāi)發(fā)時(shí)間逐步縮短

——以上是目前大多數(shù)培訓(xùn)師停留的境界

探索從幾個(gè)層面進(jìn)一步提高課程價(jià)值：

1、內(nèi)容的選擇和案例的運(yùn)用更加準(zhǔn)確；

2、案例分析的效率提高，走出了1小時(shí)講一個(gè)觀點(diǎn)的低效率授課模式；

3、開(kāi)始逐步脫離小組式授課，小組授課實(shí)際是對(duì)授課內(nèi)容授課方式不夠流暢所采取的低效率授課選擇，屬于老師拉長(zhǎng)授課時(shí)間，或者內(nèi)容不夠豐富，為了氛圍而采取的一種方式；提問(wèn)和學(xué)員分享時(shí)間逐步減少；授課效率進(jìn)一步提高；

4、知識(shí)邊界進(jìn)一步擴(kuò)展，內(nèi)容中逐步出現(xiàn)都是大多數(shù)學(xué)員未接觸過(guò)的內(nèi)容為主；

5、幻燈片依賴程度降低；

6、內(nèi)容卻換能力提高；

7、開(kāi)始能接受學(xué)員的提問(wèn)；

8、從設(shè)計(jì)互動(dòng)到隨意互動(dòng)，高效率短時(shí)間互動(dòng)；

9、臨場(chǎng)幽默能力提高

10、開(kāi)始走向?qū)W員一分鐘都不愿意離開(kāi)會(huì)場(chǎng)的境界

11、敞開(kāi)式授課，無(wú)需過(guò)多的自我保護(hù)

12、走出各種炫耀、欺騙、夸張、講自己的故事等境界

13、對(duì)內(nèi)容和案例、評(píng)論的適合性把控能力更強(qiáng)

14、接受臨場(chǎng)挑戰(zhàn)的能力提高

15、能兼顧聽(tīng)眾中的各種主要角色

16、自信心達(dá)到一定高度

17、精彩和課程價(jià)值能兼顧

14、再進(jìn)一步拓展

1、對(duì)學(xué)員層次把握準(zhǔn)確

2、只需要提綱，不需要幻燈片

3、脫口秀模式

4、對(duì)授課臺(tái)型無(wú)要求

5、能控制大會(huì)場(chǎng)演講模式

6、開(kāi)始走向從精彩到價(jià)值、到思想傳遞的境界

7、坐著授課不影響課程氛圍

15、個(gè)人認(rèn)為授課的最大挑戰(zhàn)是：

一般管理理論的精彩演繹

全新管理思想的提出和解釋

有爭(zhēng)議的管理思想的理解和分析

過(guò)濾看似正確但幾乎無(wú)用的知識(shí)點(diǎn)

說(shuō)服力和說(shuō)服邏輯的設(shè)計(jì)

行業(yè)的區(qū)別和把握

老師本身對(duì)企業(yè)的理解、對(duì)企業(yè)運(yùn)作的基本理解

風(fēng)格的建立

走出自己的經(jīng)驗(yàn)邊界（認(rèn)為某些內(nèi)容是否有用不是依托個(gè)人經(jīng)驗(yàn)去判定和選擇）

標(biāo)簽：培訓(xùn)師個(gè)人發(fā)展的基本階段